SDGs講座：地球社会編（地球社会の現状と課題）
単元1 私たちの暮らしに「必要なもの」とは？

1■見出し部(Identification Division)

1.1●概括(Overview Section)

管理ナンバー(Management Number)

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分野(Field)

SDGs（持続可能な開発目標）

題名(Title)

SDGs講座：地球社会編

副題(Subtitle)

地球社会の現状と課題：単元1 私たちの暮らしに「必要なもの」とは？

セールスポイント(Sales Point)

①地球的課題や「持続（不）可能性」に向けた取り組みを理解すること。
②地球社会が直面する危機を「じぶん事」として捉え、「個人の変容」を促すこと。
③「個人の変容」が主体的な行動や実践の動機付けとなり、「社会の変容」へと繋がること。
④自分の専門性や卒業後の進路に結びついて「持続可能な社会の創り手」になっていくこと。

1.2●著作(Copyright Section)

作成者(Author)

湯本 浩之

所属(Affiliation)

宇都宮大学

改変履歴(Version & Date)

Ver. 2.0 2021年8月9日

学協会・団体による監修等：
本構造化学習ユニットで展開された内容は、日本ESD学会との連携により制作されたものです。

2■手順部(Procedure Division)

※「手順部」は「導入」「展開」「まとめ」からなる。

2021年8月9日
SDGs講座「地球社会編」
担当：湯本　浩之（宇都宮大学）
○単元１
私たちの暮らしに「必要なもの」とは？（オフラインの場合）

2.1●導入(Introduction Section)

※新しい学習への準備を整える

＜内容・進行＞
【１】オリエンテーション（10分）
①本講座（地球社会編）の概要（特に、目的・内容・評価方法など）の確認。
＜目　的＞
　地球社会が直面する喫緊の問題とは、私たち人間が人間らしい基本的な生活（Basic Human Life）を営む上で必要なもの（ニーズ：needs）が十分に満たされていない状態であるということができる。そのニーズとは多岐にわたり、世界の各国や各地域によっても異なるが、そうした状態を早急に改善していくことが地球的課題（グローバル・イシューズ）に他ならない。「持続可能な開発」とは、現在地球上で暮らしている世代と将来地球に生まれてくる世代の双方が、ともにそのニーズを満たすことができるような社会づくりを意味している。
　そこで本単元では、地球社会の現状や課題を考える前に、受講者である学生たち自身にとっての必要なもの（ニーズ）とは何か。そのニーズが満たされているのか否かを検討することで、まずは自分自身の生活や考え方を確認し、次単元以降への導入とする。
　また、その検討をグループの中で行うことで、自分の意見を表明したり、他者の意見を傾聴したりするという参加型学習（アクティブ・ラーニング）の基本的な学習活動を体験するとともに、本講座が互いに自由に、かつ安心して発言ができる場であり、「学び」というものが「人と人との対話や協働という関係性の中から生まれてくる」ものであることを理解する。
②教員の自己紹介。
③グループでの話し合い（グループ･ディスカッション）のポイント
　本講座のテーマである「地球社会が直面する問題（グローバル・イシューズ）」とは、「正解のない問題」であり、「たとえ正解があっても「容易には見つからない問題」であり、「正解が複数あるかもしれない問題」である。こうした問題を解決していくためには、人よりも早く「正解」や「解答」を求めることではなく、皆で多様なアイデアを共有し、現状での最適解や多様な選択肢を導きだしてくことが大切である。
　そのための議論を効果的に進めていくためには、受講者には次のことが期待される。
　1) 相手の話をよく聴く（傾聴する）。
　　→互いが安心して発言できるように。
　2) 自分とは異なる意見やアイデアを否定しない。
　　→多様な視点や立場を共有することが大切。
　3) 遠慮せずに分からないことは質問する。
　　→小さな疑問の中に議論を展開するヒントがある。
　4) ポジティブに考える
　　→問題は深刻だが皆と前向きに考えていく。

2.2●展開(Development Section)

※情報提示：新しい事項を組み込む

【２】グループワーク１「無人島ゲーム」（25分）
〔ねらい〕
①自分の意見を口頭で表明することに抵抗感や不安感を覚える学生も少なくないので、まずは「紙（付箋紙）に書く」ことで、意見表明することに慣れていく。
②冒頭の「グループでの話し合いのポイント」にあるように、付箋紙の形で表明した自分の意見が「否定されずに、グループ内で受け入れられる」ことを体験することによって、発言することへの抵抗感や不安感を和らげるためのアイスブレイキングを兼ねる。
③一見して遠回りに見えるこうしたプロセスを丁寧に踏むことで、後続の単元で自由かつ安心して発言や議論ができる環境や雰囲気を醸成する。
④グループワークを通じて、「ニーズ」という概念を理解する。

〔用意するもの〕
①移動式ホワイトボード（グループに１台、なくても可）
　→ホワイトボード用のマーカーは黒・赤・青の３色あるとよい。
②模造紙（グループに２枚）
③付箋紙（75㎜×75㎜のもの、必要枚数は〔10枚×人数＋α〕×グループ数）
④水性マーカーのセット（グループに１セット）
⑤Ｂ５あるいはＡ４の裏紙（グループに３枚）
⑥掲示用のマグネット（適量）
⑦進行を案内するパワーポイント（スライド）※別途作成

〔手順・ポイント〕
①趣旨説明：グループワーク１の趣旨を簡潔に説明する。
　「この講座では地球社会が直面する問題について考えていきますが、その際の重要なキーワードに“ニーズ”があります。ここでいう“ニーズ”とは『人間が人間らしく生きていくために不可欠なもの』という意味です。このグループワークではこの“ニーズ”について考えます」

②「ニーズ」の事例として、たとえば「３・３・３の法則」を紹介する。
　「人間は災害時などの極限状態に置かれたとき、空気がなければ（呼吸できなければ）３分、水を飲まなければ３日、そして、何も食べなければ３週間しか生きられないと言われています」
　「災害や遭難等の発生から72時間（３日）が経過すると生存率が急激に低下することが人命救助活動の経験則となっています」
　「こうした極限状態の中では、空気・飲料水・食料が生存（サバイバル）するのためのニーズと言えます」

③模造紙を机の上に広げ、付箋紙を各自10枚程度取り分ける。準備ができたら次の指示を与える。
　「皆さんはこれから１週間、南国の無人島で生活することになりました。無人島に持参したいアイテム（品物）を各自、３分間で10個以上考えて、それをメモして下さい。ただし、アイテムは自分１人で運べる量とし、無人島に行くときの服装・靴・リュック（バックパック）などは除外します」
　→互いに相談せず、まず自分１人で考えてみる。（３分）
　→思いついたアイテムを付箋紙１枚に１つずつ書いていく。
　→１人10枚以上を目標とするが、10枚に満たなくてもよい。

④３分経過して、各グループで複数名の学生が10枚以上の付箋紙を用意できたら、次の指示を与える。なお、全員が10枚以上の付箋紙を用意するまで待つ必要はない。
　1)「各自が用意した付箋紙を１人１枚ずつ順番に読み上げながら、模造紙の上に貼り出して下さい」
　　→こちらから指示しなくても、自然に同じ付箋紙が集められて貼られる場合が多い。
　2）「すべての付箋紙が模造紙の上に並べられたら、同じアイテム同士を集めて並べ替え、いくつかのカテゴリーをつくって下さい。
　　→10アイテム以上のカテゴリーができる場合が多い。
　　→アイテムの例：
　　「釣り竿」「ライター」「浄水器」「ナイフ」「ロープ」「鍋」「テント」「ファーストエイド（救急用品）」「発電機」「懐中電灯」「ラジオ」「カップ麺」「着火剤」「カセットコンロ」など。
　3）「カテゴリーが確定したら、マーカーで丸く（あるいは四角で）囲って、それぞれに小見出しと、模造紙の空白に今日の日付とメンバーの氏名・学籍番号を書いてください」

⑤半分以上のグループで小見出しが付いたら、いったん作業を止めて、次の指示を与える。
　1)「各グループで模造紙の上のアイテム別のカテゴリーの中からもっとも必要だと思うアイテムを３つ選んでください」
　2）「選んだ３つのアイテムをホワイトボードに書いてください」
　　→ホワイトボードがなければ、Ｂ５またはＡ４の裏紙３枚に１つずつ書いて、学生に教室前面の黒板（白板）に掲示してもらう。
　　→ホワイトボードや黒板などに表示することによって、グループ発表の時間を節約でき、各グループのアイテムを一覧して可視化できる。

⑥各グループから提示されたアイテムを共有し、質問や補足説明があれば確認する。

【３】グループワーク２「人間らしく生きるということ」（25分）
〔ねらい〕
①グループワーク１での議論を引き継ぎ、ニーズという概念を“じぶんごと化”して「自分にとってのニーズ」を確認する。
②視点を変えて、自分と同年代の「世界の若者たちのニーズ」を想像してみる。
〔用意するもの〕
　※「グループワーク１」と同様。
〔手順・ポイント〕
①趣旨説明：グループワーク２の趣旨を簡潔に説明する。
　「無人島という非日常的な環境や条件の中での“ニーズ”について考えましたが、今度は皆さんの普段の生活やこれからの人生において“必要なもの（ニーズ）”を考えてみます」
　「極限状態に置かれた人間は空気・飲料水・食料がニーズでしたが、空気や飲料水や食料が満たされたとしても、“人間らしく生きることができる”とは限りません。次のアクティビティでは人間らしく生きていくためには何が必要かを考えていきます」

②新しい模造紙を机の上に広げ、付箋紙を各自10枚程度取り分ける。準備ができたら次の指示を与える。
　　※進め方は「無人島ゲーム」と同様。
　「自分が“人間らしく生きていく”ためのニーズ（必要なモノ）を各自で考えて、付箋紙１枚に１つずつ書いて下さい」
　　→互いに相談せず、まず自分１人で考えてみる（３分）。
　　→思いついたアイテムを付箋紙１枚に１つずつ書いていく。
　　→付箋紙はできるだけ多く用意できるとよいが、この作業では個人差が出るので、とくに枚数は指定しなくてよい。
　　→「無人島ゲーム」ではナイフやライターのような具体的な品物であったが、このアクティビティは、「スマホ」や「家」などのほかに、「仕事」や「収入」、「教育」や「医療」など、抽象的な概念やサービスが出てくることを想定する。

③各グループである程度の付箋紙を用意できたら、次の指示を与える。
　1)「各自が用意した付箋紙を１人１枚ずつ順番に読み上げながら、模造紙の右半分に貼り出して下さい」
　　→あらかじめ模造紙を半分に折って折り目を付けておくとよい。
　2）「すべての付箋紙が並べられたら、同じ付箋紙を集めて並べ替え、いくつかのカテゴリーをつくって下さい」

④カテゴリーわけができたら、次の指示を与える。
　1）「世界の人口は、80億人に近づいていますが、15歳から29歳までの若者人口は2020年で約18億人と推計されています。皆さんと同年代の世界の若者のことを想像して、かれらのニーズ（必要としていること）を考えて付箋紙に書いて下さい」
　　→あまり思いつかないことも予想されるので付箋紙の枚数は指定しない。
　　→ペンが止まるようであれば、次の指示を与える。
　2）「世界の若者と言っても、欧米諸国のようないわゆる先進国に暮らす若者もいれば、アジアやアフリカのようないわゆる途上国に暮らす若者もいます。それぞれの国の事情を想像して、世界の若者のニーズを考えてみて下さい。

⑤ある程度付箋紙が用意できたら、次の指示を与える。
　1)「各自が用意した付箋紙を１人１枚ずつ順番に読み上げながら、今度は模造紙の左半分に貼り出して下さい」
　2）「すべての付箋紙が並べられたら、同じ付箋紙を集めて並べ替え、いくつかのカテゴリーをつくって下さい」
　3）「カテゴリーが確定したら、マーカーで丸く（あるいは四角で）囲って、それぞれに小見出しを付けてください」

⑥カテゴリー分けが終わったら、次の指示を与える。
　「左右のカテゴリーを比較して、共通点や相違点を検討してください」

【４】ビデオ視聴（10分）
①以下の資料映像を視聴する。
　ＮＨＫスペシャル『2030未来への分岐点』（５分）
　第１回「暴走する温暖化“脱炭素”への挑戦：温暖化は新フェーズへ　せまる人類の危機」
https://www.nhk.or.jp/campaign/mirai17/mov_20210122_1.html
②映像を視聴後、次の指示を与える。
　「この映像を見て、自分自身や世界の若者たちが人間らしく生きていく上での新たなニーズがあれば、付箋紙を模造紙の上に追加してください」
　　→この映像を見て、気候変動を早急に抑止し、地球環境を保全していくことも自分たちの「ニーズ」であることに気づくことができるとよい。

2.3●まとめ(Summary Section)

※出来具合を確かめ忘れないようにする

【５】ふりかえり（20分）
①各グループでの議論のポイント（「自分のニーズ」と「世界の若者のニーズ」）を全体で共有する。
　　→時間があれば各グループから発表してもらうが、時間がなければ、一部のグループからの発表でだけでもよい。
②グループの中で各自が一言ずつコメント
　・グループワークの感想
　・グループワークを通じて新たに知ったことや考えたこと　など
③コメントカードの記入

以上

3■備考部(Remark Divison)

※「備考部」は「注記」と「参考文献」節からなる。

3.1●注記(Note Section)

3.2●参考文献(Reference Section)

田中治彦・三宅隆史・湯本浩之（2017）

『SDGsと開発教育：持続可能な開発目標のための学び』学文社

佐藤真久・田代直幸・蟹江憲史（2017)

『SDGsと環境教育：地球資源制約の視座と持続可能な開発目標のための学び』学文社

西あい・湯本浩之（2018）

『グローバル時代の「開発」を考える：世界と関わり、共に生きるための７つのヒント』明石書店

高柳彰夫・大橋正明（2018）

『SDGsを学ぶ：国際開発・国際協力入門』法律文化社

田中治彦・枝廣淳子・久保田孝（2019)

『SDGsとまちづくり：持続可能な地域と学びづくり』学文社

北村友人・佐藤真久・佐藤学（2019)

『SDGs時代の教育：すべての人に質の高い学びの機会を』学文社

田中治彦・奈須正裕・藤原孝章（2019）

『SDGsカリキュラムの創造：ESDから広がる持続可能な未来』学文社

阿部治・野田恵（2019）

『知る・わかる・伝えるSDGsⅠ：貧困・食料・健康・ジェンダー・水と衛生』学文社

阿部治・二ノ宮リムさち（2021）

『知る・わかる・伝えるSDGsⅡ：エネルギー・しごと・産業と技術・平等・まちちづくり』学文社

阿部治・岩本泰（2022）

『知る・わかる・伝えるSDGsⅢ：生産と消費・気候変動・海の豊かさ・陸の豊かさ・平和と公正』学文社

湯本浩之（2021）

「SDGs教材映像リスト」（video_list_SDGs_yumoto_20210712.pdf）
https://drive.google.com/file/d/1WP7Szx5Dl8YSn3aPR6g49TM3IR1ikbEG/view?usp=sharing

3.3●配布条件(Distribution Condition Section)

[CC BY] 作品を複製、頒布、展示、実演を行うにあたり、著作権者の表示を要求する。
[CC BY-NC] 作品を複製、頒布、展示、実演を行うにあたり、著作権者の表示を要求し、非営利目的での利用に限定する。
[CC BY-ND] 作品を複製、頒布、展示、実演を行うにあたり、著作権者の表示を要求し、いかなる改変も禁止する。
[CC BY-NC-ND] 作品を複製、頒布、展示、実演を行うにあたり、著作権者の表示を要求し、非営利目的での利用に限定し、いかなる改変も禁止する。
[CC BY-SA] 作品を複製、頒布、展示、実演を行うにあたり、著作権者の表示を要求し、作品を改変・変形・加工してできた作品についても、元になった作品と同じライセンスを継承させた上で頒布を認める。
[CC BY-NC-SA] 作品を複製、頒布、展示、実演を行うにあたり、著作権者の表示を要求し、非営利目的での利用に限定し、作品を改変・変形・加工してできた作品についても、元になった作品と同じライセンスを継承させた上で頒布を認める。
（注）クリエイティブ・コモンズ（クリエイティブ・コモンズ・ライセンス(2021)）を参照。

4■環境部(Environment Division)

4.1●ハードウエア(Hardware Section)

4.1.1★教室種別(Classroom Type)

〔用意するもの〕
①移動式ホワイトボード（グループに１台、なくても可）
　　→ホワイトボード用のマーカーは黒・赤・青の３色あるとよい。
②模造紙（グループに１枚）
③付箋紙（75㎜×75㎜のもの、必要枚数は〔10枚×人数＋α〕×グループ数）
④水性マーカーのセット（グループに１セット）
⑤掲示用のマグネット（適量）
⑥進行を案内するパワーポイント（スライド）※別途作成

教室環境：次のような条件を満たす教室や会議室であること。
①イスや机が可動式であること。
②イスと机（例：３人掛けの長机）で１グループ４～５名のグループ（島）をつくることができること。
③全員がイスで車座に座ることのできるスペースを確保できることが望ましい。

4.1.2★プレゼンテーション設備(Presentation Facility)

移動式ホワイトボード（各グループに１台あるとよいが、なくても可）

4.2●ソフトウエア(Software Section)

アンケート等は学習管理システムを利用する。

5■戦略部(Strategy Division)

※「戦略部」は「学習戦略」「成績評価」「働き掛け」からなる。

5.1●学習戦略(Learning Strategy Section)

※「学習戦略」節は「授業形態と組合せタイプ」「授業方針」「学習目的と形成的評価」からなる。

5.1.1★授業形態と組合せタイプ(Style of Class & Class Combination)

対面授業によるワークショップ形式をとる。
①履修者の対象は、主に学部1年生とする（2年生以上も可）。
②学習者（学生）中心のグループワーク（小集団活動）やアクティビティ（参加型学習活動）などで個性されたワークショップ形式の授業を展開するため、対面授業の場合は履修人数は30名程度（たとえば5名×6グループ）が適正規模であるが、最大でも上限を40名程度とする。
③教員から受講者に知識や情報を先に提供するのではなく、まずは受講者のこれまでの経験や生活実感の中から、知識や情報を引き出し、それらを共有し、つなぎ合わせていく。

授業時間：１単元あたり90分。
①本講座は、すでに関連する分野の知識や関心を持ったいわゆる「意識高い系」の学生を対象とするものではなく、専門知識や社会経験の限られた学部の1年生を主な対象とすることから、履修者に専門的な知識や社会的な関心をあらかじめ求めるというよりも、むしろ、この授業の受講を通じて知識の必要性を感じ取り、興味関心を高めていくことができるような工夫や配慮が、指導する側の教員に求められる。
②大半の履修者が日本の伝統的な学校教育を受け、受験勉強に「馴らされて」きている。かれらの多くは、「答えのある問題」や「解き方を教えられた問題」を解くことには慣れているが、「答えのない問題」や「解き方を知らない問題」を考えることには不慣れである。また、自分の意見や気持ちをグループや教室の中で表出することにも躊躇や抵抗があるほか、自分や「教科書」とは異なる意見や立場が存在すること自体を知らない場合も少なくない。
③もちろん、大学や学部によって事情は異なり、学生にも個人差があるが、本講座の履修に際しては、知識や学習能力に条件や前提を課すのではなく、高校卒業間もない大学生の一般的な傾向や特徴に留意しながら、一人ひとりの知識や経験から学習を始め、学習者相互の「学び合い」を重視することが重要である。それが従来の教科書中心、教師中心の知識伝達型教育の限界を克服しようとする「学習観の転換」を伴うESDやアクティブ・ラーニング（≒参加型学習・課題提起学習など）の本質である。
④学生たちが、グループワークやワークショップを通じて、自己を開示すること、意見や気持ちを表明すること、異なる意見や立場に耳を傾けること、情報や経験を共有し合意を形成すること、そして、役割を分担して協働すること、などができるようになることを期待したい。

5.1.2★授業方針(Class Policy)

5.1.3★学習目的と形成的評価(Learning Objective & Formative Assessment)

【学習目的】
地球社会が直面する喫緊の問題とは、私たち人間が人間らしい基本的な生活（Basic Human Life）を営む上で必要なもの（ニーズ）が十分に満たされていない状態であるということができる。そのニーズとは多岐にわたり、世界の各国や各地域によっても異なるが、それらを早急に改善していくことが地球的課題（グローバル・イシューズ）に他ならない。「持続可能な開発」とは、現在地球上で暮らしている世代と将来地球に生まれてくる世代の双方が、ともにそのニーズを満たすことができるような社会づくりを意味している。
　そこで本単元では、地球社会の現状や課題を考える前に、受講者である学生たち自身にとっての必要なもの（ニーズ）とは何か。そのニーズが満たされているのか否かを検討することで、まずは自分自身の生活や考え方を確認し、次単元以降への導入とする。
　また、その検討をグループの中で行うことで、自分の意見を表明したり、他者の意見を傾聴したりするという参加協働型の学び（アクティブ・ラーニング）の基本的な学習活動を体験するとともに、本講座が互いに自由に、かつ安心して発言ができる場であり、「学び」というものが「人と人との対話や協働という関係性の中から生まれてくる」ものであることを理解する。

【学習目標】
①「持続可能な開発(SD)」に関する基本的な理解を図る。
　持続可能な開発目標(SDGs)の「17目標」自体を「学ぶ」のではなく「2030アジェンダ」の理念や目的と関連付けながら取り組みを理解する。現代社会のもつ「多様性」や「複雑性」や「相互依存性」などを具体的に認識し理解する。「SD=環境問題」とならないよう開発、人権、平和、ジェンダーなどに関する課題を含めて多面的に理解するとともに、「誰一人取り残さない」という人権保障の意味や認識を深める。
②学生の専攻分野における地球的課題や「持続（不）可能性」に向けた取り組みを理解する。
　とくに、理系（工学や農学など）や医学・看護系の学生も自分の専攻分野とSDGsとの密接な関係性が理解できるようになる。ただし、各分野領域での専門知識の教授や先駆的な事例の紹介は、本講座の目的ではなく、そうした機会は2年次以降の専門教育の中で提供する。
③持続可能な社会づくりに向けた問題意識やモチベーションを喚起する。
　地球社会が直面する危機を「じぶん事」として捉えられるようになる。「個人の変容」が主体的な行動や実践の動機付けとなって「社会の変容」につながっていく。自分の専門性や卒業後の進路とも結びつけたキャリア教育としても位置づける。
④大学教育として「持続可能な社会の創り手」を育成する一歩とする。

【目標達成の形成的評価（基準）】
学習ユニットの学習効果のアセスメントに用いる。
平常点（40点/100点）：「ふりかえりシート」（5点×8回＝40点）を用いてアンケート機能等を利用し、教員が評価する。

5.2●成績評価(Grading System Section)

【成績評価】
　この講座全体としての評価方法は、次のような配点で成績を評価する。
①平常点（40点）：
　「ふりかえりシート」（5点×8回＝40点）　教員が評価
　アンケート機能の利用
②課題点（30点）：
　課題レポートを提出（A+:30点、A:25点、B:20点、C:15点）
③自己評価点（30点）：
　自己評価（S:30点、A:25点、B:20点、C:15点）
④以上の合計点が60点以上で単位を付与する。

5.3●働き掛け(Encouragement Section)

【グループワークの受講者数】
　①最適人数20名～30名、最大40名程度。
【グループ数】
　①グループで議論や作業をする上で、１グループあたりの人数は４～６名が最適。
　　→１グループ３名以下では議論が活性化しにくい。
　　→逆に７名以上となると、一人が発言できる回数や発言量が限られてくる。
　②グループの総数は最大で５グループが最適。
　　→（例）90分の授業でグループ発表を行う場合：１グループ15分（発表：10分、質疑：５分）×５グループ＝75分＋α。
　③受講者数が30名を越えるとグループ当たりの人数が増えたり、グループ数が増えるので、１単元内でのグループ発表の時間の確保が難しくなる。
　④グループ発表を行わない場合は、上記の限りではない。
　⑤逆に受講者数が少ない（10数名以下）場合、１グループあたりの人数やグループ数が少なくなり、グループワークやワークショップとしての相乗効果やダイナミズムが生まれにくくなる。

【グループでの話し合いのポイント】
　本講座のテーマである「地球社会が直面する問題（グローバル・イシューズ）」とは、「正解のない問題」であり、たとえ正解があっても「容易には正解が見つからない問題」であり、「正解が複数あるかもしれない問題」である。こうした問題を解決していくためには、「正解」や「解答」を人よりも早く見つけることことではなく、皆で多様なアイデアを共有し、現状での最適解や多様な選択肢を導きだしてくことが大切である。
　そのための議論を効果的に進めていくためには、受講者には次のことが期待される。
　①相手の話をよく聴く（傾聴する）。
　　→互いが安心して発言できるように。
　②自分とは異なる意見やアイデアを否定しない。
　　→多様な視点や立場を共有することが大切。
　③遠慮せずに分からないことは質問する。
　　→小さな疑問の中にも議論を展開するヒントがある。
　④ポジティブに考える
　　→問題は深刻だが皆と前向きに考えていく。
　上記の点は、教員と学生との間のコミュニケーションのあり方にも当てはまる。