SDGs講座：実践編
単元6 わたしたしの生活とSDGs

1■見出し部(Identification Division)

1.1●概括(Overview Section)

管理ナンバー(Management Number)

slu80_sdgs026_kono

分野(Field)

SDGs（持続可能な開発目標）

題名(Title)

SDGs講座：実践編

副題(Subtitle)

単元6 わたしたしの生活とSDGs

セールスポイント(Sales Point)

学びての反応をみながら授業を展開するスタイルで、小学校での現場経験が豊富なエキスパートによるコンテンツ。

1.2●著作(Copyright Section)

作成者(Author)

河野 晋也

所属(Affiliation)

大分大学大学院

改変履歴(Version & Date)

Ver. 2.0 2021年9月7日

学協会・団体による監修等：
　本構造化学習ユニットで展開された内容は、日本ESD学会との連携により制作されたものです。

2■手順部(Procedure Division)

※「手順部」は「導入」「展開」「まとめ」からなる。

2021年9月7日
SDGs講座「実践編」
担当：河野　晋也（大分大学大学院）
○単元6 わたしたしの生活とSDGs

2.1●導入(Introduction Section)

※新しい学習への準備を整える

＜内容・進行＞
単元6
わたしたしの生活とSDGs

【１】ふりかえり(1)

<スライド２>
[File] mat_sdgs026-01_kono.pptx
https://docs.google.com/presentation/d/1cCssP5t2hcaR3-uDONk0-mTZxKS-gXsr/edit?usp=sharing&ouid=114980989821253896052&rtpof=true&sd=true

これまでのおさらい回。
どんなテーマで学んできましたか？

水俣病（便利な生活）
プラスチックごみ
ファストファッション
オーバーツーリズム

みんなで確かめてきたこと
・何が問題なのか（何が困るのか）
・なぜその問題が起きたのか
・どうすればいいのか

みなさんの生活の中から題材を取り出してきましたので、少しSDGsらしい視点で振り返ってみましょう。
☆今回は特に、受講生が自身で調べて発表するということを考えています。（２時間扱い）

１．ふりかえり(2)

<スライド３>
[File] mat_sdgs026-01_kono.pptx
https://docs.google.com/presentation/d/1cCssP5t2hcaR3-uDONk0-mTZxKS-gXsr/edit?usp=sharing&ouid=114980989821253896052&rtpof=true&sd=true

これまでのおさらい回。
「現代的諸課題」「地球規模の課題」と聞いて思いつくものは？
　自然災害／地球温暖化／生物多様性の喪失／貧困／気候変動／海洋汚染／食糧難／水問題／エネルギー問題／社会福祉財源の不足／感染症の流行／教育機会の不平等／経済格差／少子高齢化／若年失業率の高さ／大気汚染／差別・ハラスメント／消滅可能性都市／人口爆発／戦争や紛争

「水俣病」「プラごみ」「ファッション」「観光」はどんな課題に関係するかな？
☆身近な生活の中にある問題が地球規模の問題につながっているということに気付けばいい。

１．ふりかえり(3)

<スライド４>
[File] mat_sdgs026-01_kono.pptx
https://docs.google.com/presentation/d/1cCssP5t2hcaR3-uDONk0-mTZxKS-gXsr/edit?usp=sharing&ouid=114980989821253896052&rtpof=true&sd=true

たとえば水俣病は・・・？
<スライド３>の２０のキーワードのうちから以下４点をピックアップする．
　貧困／海洋汚染／経済格差／差別・ハラスメント

☆発想次第で、もっと様々なつながりが見えてくると思うので、そのあたりは学生とのやり取りの中で意味づけられたら。
あまり時間をとりたくないので、個別に指名してどんどんつなげていきます。

１．ふりかえり(4)

<スライド５>
[File] mat_sdgs026-01_kono.pptx
https://docs.google.com/presentation/d/1cCssP5t2hcaR3-uDONk0-mTZxKS-gXsr/edit?usp=sharing&ouid=114980989821253896052&rtpof=true&sd=true

たとえばプラごみは・・・？
<スライド３>の２０のキーワードのうちから以下６点をピックアップする．
　地球温暖化／気候変動／生物多様性の喪失／エネルギー問題／海洋汚染／大気汚染

☆発想次第で、もっと様々なつながりが見えてくると思うので、そのあたりは学生とのやり取りの中で意味づけられたら。
あまり時間をとりたくないので、個別に指名してどんどんつなげていきます。

１．ふりかえり(5)

<スライド６>
[File] mat_sdgs026-01_kono.pptx
https://docs.google.com/presentation/d/1cCssP5t2hcaR3-uDONk0-mTZxKS-gXsr/edit?usp=sharing&ouid=114980989821253896052&rtpof=true&sd=true

たとえばファストファッションは・・・？
<スライド３>の２０のキーワードのうちから以下５点をピックアップする．
　貧困／海洋汚染／教育機会の不平等／経済格差／差別・ハラスメント

☆発想次第で、もっと様々なつながりが見えてくると思うので、そのあたりは学生とのやり取りの中で意味づけられたら。
あまり時間をとりたくないので、個別に指名してどんどんつなげていきます。

１．ふりかえり(6)

<スライド７>
[File] mat_sdgs026-01_kono.pptx
https://docs.google.com/presentation/d/1cCssP5t2hcaR3-uDONk0-mTZxKS-gXsr/edit?usp=sharing&ouid=114980989821253896052&rtpof=true&sd=true

たとえば観光は・・・？

<スライド３>の２０のキーワードのうちから以下６点をピックアップする．
　生物多様性の喪失／海洋汚染／少子高齢化／大気汚染／消滅可能性都市／若年失業率の高さ

☆発想次第で、もっと様々なつながりが見えてくると思うので、そのあたりは学生とのやり取りの中で意味づけられたら。
あまり時間をとりたくないので、個別に指名してどんどんつなげていきます。

【おまけ(1)】

<スライド８>
[File] mat_sdgs026-01_kono.pptx
https://docs.google.com/presentation/d/1cCssP5t2hcaR3-uDONk0-mTZxKS-gXsr/edit?usp=sharing&ouid=114980989821253896052&rtpof=true&sd=true

これまでのおさらい回。
私たちの生活は様々な地球的課題と結びついている。

持続可能な開発のためには、「経済」「社会」「環境」という３側面が、バランスのとれた統合された形で達成されることが求められる。

<スライド３>の２０のキーワードを，「環境保護」「社会的包摂」「経済開発」の３つの視点で以下のように分類して提示する．
「環境保護」
　生物多様性の喪失／地球温暖化／海洋汚染／エネルギー問題／水問題／気候変動／自然災害
「社会的包摂」
　貧困／食糧難／感染症の流行／教育機会の不平等／少子高齢化／差別・ハラスメント／人口爆発／戦争や紛争
「経済開発」
　社会福祉財源の不足／経済格差／消滅可能性都市／大気汚染／若年失業率の高さ
私たちの生活の中にある問題も、いろいろな課題と結びついている．

１．ふりかえり(7)

<スライド９>
[File] mat_sdgs026-01_kono.pptx
https://docs.google.com/presentation/d/1cCssP5t2hcaR3-uDONk0-mTZxKS-gXsr/edit?usp=sharing&ouid=114980989821253896052&rtpof=true&sd=true

これまでのおさらい回。私たちの生活は様々な地球的課題と結びついている。
これらの課題は、SDGsのいろいろな課題につながります。

「SDGSの１７の目標」のどんなゴールと結びついているかな？
　水俣病／プラごみ／ファッション／観光

［資料］
SDGSの17の目標
https://www.unicef.or.jp/kodomo/sdgs/17goals/（ユニセフクラブ，SDGSの17の目標，2021年12月31日確認）

☆これまで学習してきたことがSDGSとどのように関わるかを思い出させる。（１対１対応ではないことに気付かせたい）

【おまけ(2)】

<スライド１０>
[File] mat_sdgs026-01_kono.pptx
https://docs.google.com/presentation/d/1cCssP5t2hcaR3-uDONk0-mTZxKS-gXsr/edit?usp=sharing&ouid=114980989821253896052&rtpof=true&sd=true

これまでのおさらい回。私たちの生活は様々な地球的課題と結びついている。

SDGS実施のための主要原則
(1)普遍性
　国内実施と国際協力の両面で取り組む。
(2)包摂性
　「誰一人取り残さない」。あらゆる課題への取組において、これらの脆弱な立場におかれた人々に焦点を当てる。
(3)参画型
　自らが当事者として主体的に参加し、あらゆるステークホルダーや当事者の参画を重視し、全員参加型で取り組む。
(4)統合性
　SDGs のゴールは不可分であり、統合的解決が必要。経済・社会・環境の三分野の相互関連性・相乗効果を重視。
(5)透明性と説明責任
　取組状況を定期的に評価、公表。また、新たな施策の立案や修正を評価の結果を踏まえて行う。
☆１対１対応ではない、ということを補足説明。

［資料］
SDGS実施のための主要原則
https://www.kantei.go.jp/jp/singi/sdgs/pdf/jisshi_shishin_r011220.pdf（首相官邸HP，持続可能な開発目標（ＳＤＧｓ）推進本部，4 実施のための主要原則ｐ５－７，「SDGS実施指針改定版」SDGs推進本部（2019）の内容を表にまとめた．2022年1月7日確認）

2.2●展開(Development Section)

※情報提示：新しい事項を組み込む

【２】本日のテーマ

<スライド１１>
[File] mat_sdgs026-01_kono.pptx
https://docs.google.com/presentation/d/1cCssP5t2hcaR3-uDONk0-mTZxKS-gXsr/edit?usp=sharing&ouid=114980989821253896052&rtpof=true&sd=true

テーマ：【食】
～課題を見つけて、発表しよう～
〇　私たちの食生活を現代社会の諸課題と結びつけて見直そう
☆これまでの学習を踏まえて、今度は自分たちで調べて発表してもらいます。

発表
★メールでのやり取りで準備させたり，サポートする。
★個人の学びとグループの学びとどう位置付けるか
・・・6回のうち、全体の方向、次集まる時までに各自がやっておくこと．

【３】発表を準備しよう

<スライド１２>
[File] mat_sdgs026-01_kono.pptx
https://docs.google.com/presentation/d/1cCssP5t2hcaR3-uDONk0-mTZxKS-gXsr/edit?usp=sharing&ouid=114980989821253896052&rtpof=true&sd=true

「食」食料生産や私たちの食生活は、持続可能な社会づくりとどんな関係があるかな。

・テーマを決める（問題だと思う/問題になっていることを１つ選ぶ。）
・グループをつくる（１～４人くらいで。６人になったら３、３に分かれよう。似たようなテーマを考えている人とチームを作ろう。もちろん一人でやってもいいよ。）
・調べる

　・何が問題なのか（SDGsや「地球規模の課題」との関係）
　・なぜその問題が起きたのか
　・どうすればいいのか

・発表の準備をする。
（PPTの発表を基本としますが、分かりやすく発表してくれるなら何でもOK。だいたい５～10分程度、スライド3～５枚程度の内容にまとめましょう）
・発表する（来週）

☆グループの創り方。
数人をあてて，考えているテーマを話させて，その内容をくわしく書かせていく．
次のスライドのグループづくりがしやすくなる．



【４】発表のテーマ決めと発表のグループづくり

<スライド１３>
[File] mat_sdgs026-01_kono.pptx
https://docs.google.com/presentation/d/1cCssP5t2hcaR3-uDONk0-mTZxKS-gXsr/edit?usp=sharing&ouid=114980989821253896052&rtpof=true&sd=true

発表のテーマ
食料生産や私たちの食事に関わる問題

前回のレポート
スーパーマーケットで見つけた、持続可能な社会づくりと関係ありそうな「ひと・もの・こと」。

テーマが決まらない人は、この中からやりやすいものを選んでみよう。
　食品ロス／農薬の使用／資源の枯渇／食料不足／地産地消，輸送のエネルギー

☆この時間の間にテーマを決め、グループを作りたい。クラスの人数にもよるが、各自が考えたい問題についてホワイトボードに書かせて、類似するテーマをつないだり、考えているテーマを発言させて仲間を募集したり。

★メールでのやり取りで準備させたり，サポートする。
★個人の学びとグループの学びとどう位置付けるか
・・・6回のうち、全体の方向、次集まる時までに各自がやっておくこと．

2.3●まとめ(Summary Section)

※出来具合を確かめ忘れないようにする

【16】レポート

<スライド３１>
[File] mat_sdgs025-01_kono.pptx
https://docs.google.com/presentation/d/1ZiEwyO28c8SmLJa1PadxStxoHYkGHV4i/edit?usp=sharing&ouid=114980989821253896052&rtpof=true&sd=true

構造化授業サマリ
設問1 ［事実としての根拠］得られた新しい知識
※今回知ったことをまとめます。聞いた言葉を使って「根拠」を明示してください。
設問2 ［自己の振返り］浮かび上がってきた課題
※自分ごととして「振返り」ます。浮かび上がってきた自分の課題を書いてください。
設問3 ［論拠の創造］自分の未来への意味
※自分にとっての意味を考え、自分の未来につなげる「論拠」を創ってください。

☆受講生がつよく問題意識をもったところを話してもらう（知識としてのゴールよりも、答えに多様性を持たせて、ものの考え方を身に着けることを大切に）。それをふまえてレポートに反映させてもらう。
☆今回は特に発表なので、自分が調査して気付いた事や、他人の発表を聞いて気付いたことなどを書いてもらえるとよい。

以上

3■備考部(Remark Divison)

※「備考部」は「注記」と「参考文献」節からなる。

3.1●注記(Note Section)

3.2●参考文献(Reference Section)

湯本浩之（2021）

「SDGs教材映像リスト」（video_list_SDGs_yumoto_20210712.pdf）
https://drive.google.com/file/d/1WP7Szx5Dl8YSn3aPR6g49TM3IR1ikbEG/view?usp=sharing

3.3●配布条件(Distribution Condition Section)

[CC BY] 作品を複製、頒布、展示、実演を行うにあたり、著作権者の表示を要求する。
[CC BY-NC] 作品を複製、頒布、展示、実演を行うにあたり、著作権者の表示を要求し、非営利目的での利用に限定する。
[CC BY-ND] 作品を複製、頒布、展示、実演を行うにあたり、著作権者の表示を要求し、いかなる改変も禁止する。
[CC BY-NC-ND] 作品を複製、頒布、展示、実演を行うにあたり、著作権者の表示を要求し、非営利目的での利用に限定し、いかなる改変も禁止する。
[CC BY-SA] 作品を複製、頒布、展示、実演を行うにあたり、著作権者の表示を要求し、作品を改変・変形・加工してできた作品についても、元になった作品と同じライセンスを継承させた上で頒布を認める。
[CC BY-NC-SA] 作品を複製、頒布、展示、実演を行うにあたり、著作権者の表示を要求し、非営利目的での利用に限定し、作品を改変・変形・加工してできた作品についても、元になった作品と同じライセンスを継承させた上で頒布を認める。
（注）クリエイティブ・コモンズ（クリエイティブ・コモンズ・ライセンス(2021)）を参照。

4■環境部(Environment Division)

4.1●ハードウエア(Hardware Section)

4.1.1★教室種別(Classroom Type)

教室環境：次のような条件を満たす教室や会議室であること。
(1)イスや机が可動式であること。
②イスと机（例：３人掛けの長机）で１グループ４～５名のグループ（島）をつくることができること。
③全員がイスで車座に座ることのできるスペースを確保できることが望ましい。

4.1.2★プレゼンテーション設備(Presentation Facility)

移動式ホワイトボード（各グループに１台あるとよいが、なくても可）

4.2●ソフトウエア(Software Section)

アンケート等は学習管理システムを利用する。

5■戦略部(Strategy Division)

※「戦略部」は「学習戦略」「成績評価」「働き掛け」からなる。

5.1●学習戦略(Learning Strategy Section)

※「学習戦略」節は「授業形態と組合せタイプ」「授業方針」「学習目的と形成的評価」からなる。

5.1.1★授業形態と組合せタイプ(Style of Class & Class Combination)

授業時間：１単元あたり90分。

5.1.2★授業方針(Class Policy)

5.1.3★学習目的と形成的評価(Learning Objective & Formative Assessment)

【学習目標】
快適な暮らしを追求してきた歴史やそれを支える資源の有限性に目を向け、生産と消費に関する環境負荷の大きさを知る。
私たちの消費行動は、一番身近な投票行動であるという意識をもち、自分たちが何気なく生産・消費・廃棄するライフスタイルをSDGsの様々なゴールと結びつけることによって見直し、改善をはかる。

5.2●成績評価(Grading System Section)

5.3●働き掛け(Encouragement Section)

【働き掛けについての特記事項を書く】